A、 赫尔巴特
B、 卢梭
C、 杜威
D、 洛克
答案：A
解析：解析：赫尔巴特是传统教育学代表人，提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”传统三中心；杜威是进步主义代表人，提出了“儿童中心、活动中心、经验中心”新三中心论。
A、 赫尔巴特
B、 卢梭
C、 杜威
D、 洛克
答案：A
解析：解析：赫尔巴特是传统教育学代表人，提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”传统三中心；杜威是进步主义代表人，提出了“儿童中心、活动中心、经验中心”新三中心论。
A. 作用的方向分
B. 作用呈现的形式分
C. 作用的大小分
D. 作用的对象分
解析：解析：按教育作用的对象分，教育功能可以分为教育的个体功能和社会功能。
A. 内发论
B. 外铄论
C. 活动论
D. 多因素相互作用论
解析：解析：内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，遗传决定论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，即在人的身心发展过程中起决定作用的是遗传素质。所以，遗传决定论者主张内发论。
A. 无条件刺激
B. 条件刺激
C. 无条件反应
D. 条件反应
解析：解析：本题考查的是巴甫洛夫的经典性条件作用论。具体内容是条件反射中涉及的四个基本事项，即无条件刺激、无条件反应、条件刺激和条件反应。
A. 标准参照评定
B. 诊断性评定
C. 常模参照评定
D. 配置性评定
解析：解析：相对性评价又称为常模参照性评价，其中“常模”指的是群体的平均水平，是以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”、还是“差”。
A. 实质教育论
B. 形式教育论
C. 传统教育论
D. 现代教育论
解析：解析：形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。题干中认为教学是训练学生的而思维，也就是智力因素。
A. 观察力
B. 想象力
C. 思维力
D. 判断力
解析：解析：思维是人类智力的核心因素。一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。
A. 学科课程
B. 综合课程
C. 活动课程
D. 隐性课程
解析：解析：学科课程是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。他是最古老的、使用范围最广的课程类型，其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。学科课程有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识。
A. 正确
B. 错误
解析：解析：加德纳多元智能理论认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。
A. 个人自身行为的成败经验
B. 替代经验
C. 语言暗示
D. 情绪唤醒
解析：解析：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的主要因素有：（1）成败经验（2）替代性经验（3）言语信息（4）情绪唤醒。题干中的王明发现跟他成绩差不多的李雷考上了研究生而下定决心考研的想法属于替代经验。故选B。
A. 认知
B. 情感
C. 价值观
D. 行为
解析：解析：考查态度的成分。
