A、 德育过程与社会要求的矛盾
B、 德育过程与外部环境影响的矛盾
C、 德育过程内部的矛盾
D、 德育过程中教育者、受教育者自身的矛盾
答案：B
解析：解析：德育过程是一系列矛盾运动的过程，这些矛盾可能是外部的，也可能是内部的，如果依据矛盾存在于作用的范围来划分，可以将其分为三个层次：第一层次是德育过程与外部环境的矛盾，第二层次是德育过程内部的矛盾，第三层次是德育过程主体（教育者、受教育者）自身的矛盾。
A、 德育过程与社会要求的矛盾
B、 德育过程与外部环境影响的矛盾
C、 德育过程内部的矛盾
D、 德育过程中教育者、受教育者自身的矛盾
答案：B
解析：解析：德育过程是一系列矛盾运动的过程，这些矛盾可能是外部的，也可能是内部的，如果依据矛盾存在于作用的范围来划分，可以将其分为三个层次：第一层次是德育过程与外部环境的矛盾，第二层次是德育过程内部的矛盾，第三层次是德育过程主体（教育者、受教育者）自身的矛盾。
A. 绝对评价
B. 相对评价
C. 内部评价
D. 个体内差异评价
解析：解析：相对性评价主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
A. 先慢后快
B. 先快后慢
C. 缓慢遗忘
D. 遗忘与材料数量无关
解析：解析：艾宾浩斯发现遗忘规律是先快后慢。
A. 逐渐分化原则
B. 整合协调原则
C. 概括性原则
D. 先行组织者策略
E. 并列结合学习策略
解析：解析：本题考查奥苏贝尔的认知同化论。以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。
A. 使学生进行重复的机械练习
B. 鼓励学生主动发现问题
C. 教授并训练学生解决问题的方法和策略
D. 避免对学生解决问题的方法进行评价
A. 核心课程
B. 融合课程
C. 广域课程
D. 活动课程
A. 教材的编写方式
B. 教师的教学方式
C. 教学大纲的制定方式
D. 学生的学习方式
解析：解析：课程结构的改革：决定课程不同结构的因素是多方面的，其中最根本最基础的是学生的学习方式，学生学习方式的变化是不同课程的具体结构赖以建立的依据。活动课程中，学生的学习方式是以自主性探索实践为主，人们所熟悉的教学大纲+教科书的课程微观结构就无法满足需要了，那么，以自主性探索学习方式为基础的课程，采用单元的形式最为适宜。其结构至少包括主题、任务、评价标准三个部分。
A. 教师
B. 学生
C. 教学内容
D. 教学方法
解析：解析：教学活动是由教师、学生、教学内容和教学方法等因素构成的，其中，学生是教学活动的主体，是教学活动的根本因素。
A. 学生主动性的丧失
B. 教师替代学生学习
C. 学生主动性的充分发挥
D. 课堂纪律的强化
解析：解析：发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。相反，发挥教师的主导作用，就是要更好地发挥学生的主动精神。同样，发挥学生的主动性又离不开教师的主导作用。
A. 四书
B. 文法
C. 修辞
D. 辩证法
A. 正确
B. 错误
解析：解析：教育的功能有正向功能也有负向功能。教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。因此不是所有的教育都能促进人的发展，也可能会起到消极影响。
