A、 恒常性
B、 整体性
C、 理解性
D、 选择性
答案：A
解析：解析：知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。题干描述的是知觉的距离不同，但知觉对象即人的身高并没有发生变化，属于恒常性的表现。
A、 恒常性
B、 整体性
C、 理解性
D、 选择性
答案：A
解析：解析：知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。题干描述的是知觉的距离不同，但知觉对象即人的身高并没有发生变化，属于恒常性的表现。
A. 接近性
B. 熟悉性
C. 相似性
D. 互补性
解析：解析：人们往往喜欢那些和自己相似的人。相似性主要包括：信念、价值观及人格特征的相似；兴趣、爱好等方面的相似；社会背景、地位的相似；年龄、经验的相似。实际的相似性很重要，但更重要的是双方感知到的相似性。
A. 正比
B. 反比
C. 增加
D. 减少
解析：解析：感受性与感觉阈限呈反比关系。
A. 气质特征
B. 能力特征
C. 人格特征
D. 认知特征
解析：解析：本题强调的是人格结构中性格的情绪特征，即个体稳定而独特的情绪活动方式，如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。故本题答案为C。
A. 1877年卡普杰列夫的《教育心理学》
B. 1886年霍普金斯的《教育心理学》
C. 1899年詹姆斯的《对教师的谈话》
D. 1903年桑代克的《教育心理学》
解析：解析：1903年，美国心理学家桑代克所著《教育心理学》的出版，被认为是教育心理学成为一门独立学科的标志。
A. 内部稳定的归因
B. 外部稳定的归因
C. 内部不稳定的归因
D. 外部不稳定的归因
解析：解析：该学生认为自己没有数学细胞其实是在怀疑自己的能力，将自己数学不及格归因于能力，而能力归因属于内部的､稳定的归因。
A. 正强化
B. 负强化
C. 正惩罚
D. 负惩罚
解析：解析：正强化是个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度､概率或速度增加的过程；负强化主要是通过消除或终止厌恶､不愉快刺激来增强反应频率。不准看动画片对小强来说是厌恶的刺激，当小强改正上学迟到的行为后，班主任取消了这个厌恶刺激来增加小强不再迟到的频率，因此，属于负强化。
A. 泛化
B. 分化
C. 消退
D. 强化
解析：解析：消退是对某种行为反应不予强化，以降低该行为在将来发生的概率，直至达到消除的目的。老师和同学们不理睬小伟扮鬼脸的行为，他扮鬼脸的行为逐渐减少，体现了消退原理。
A. 认知学习､动作技能学习､态度学习
B. 认知学习､动作技能学习､情感学习
C. 动作技能学习､态度学习､情感学习
D. 认知学习､态度学习､情感学习
解析：解析：加涅按照学习结果，把学习分为五种类型，即智慧技能､认知策略､言语信息，这三种类型属于认知领域，还有动作技能，这属于动作技能领域，最后一种是态度，属于情感领域。
A. 感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
解析：解析：形式运算阶段（12-15岁）处于皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段的第四个阶段中。在此阶段，儿童可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演的思维。
A. 成就动机理论
B. 耶克斯-多德森定律
C. 成绩结构理论
D. 强化理论
解析：解析：美国心理学家耶克斯和多德森研究证实，动机强度与工作效率之间不是线性关系，而是呈倒U型的线性关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆､思维等心理过程的正常活动。而动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可以达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度下的工作效率最佳。一般来讲，最佳水平是中等强度的动机。
