A、 德育方法
B、 德育内容
C、 教育者
D、 受教育者
答案：ABCD
解析：解析：德育过程的要素复杂多样，通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
A、 德育方法
B、 德育内容
C、 教育者
D、 受教育者
答案：ABCD
解析：解析：德育过程的要素复杂多样，通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
A. 前习俗水平
B. 习俗水平
C. 后习俗水平
D. 超习俗水平
解析：解析：科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，题干中的描述属于寻求认可定向阶段，处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。
A. 高原现象:是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象
B. 知觉定势:即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉
C. 最近发展区:在有指导的情况下,凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异
D. 聚合式思维:是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特定倾向
解析：解析：聚合思维又叫做集中思维、求同思维，是指人们在解决问题时，思路向各种可能的思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。
A. 引起求知欲
B. 感知教材
C. 理解教材
D. 运用知识
解析：解析：领会知识是教学过程的中心环节，领会知识包括使学生感知教材和理解教材。
A. 心理相容
B. 民主平等
C. 尊师爱生
D. 教学相长
A. 教学质量
B. 日常表现
C. 学生评价
D. 教师考核结果
解析：解析：《教师法》中关于“教师考核效用”的标准中明确提出了“教师考核结果是教师受聘任教，晋升工资，实施奖惩的依据”。
A. 以综合课程为主
B. 以分科课程为主
C. 仅设置分科课程
D. 仅设置主干课程
解析：解析：九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
A. 提出假设
B. 检验假设
C. 发现和提出问题
D. 分析和明确问题
解析：解析：问题解决的过程分为四个阶段：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
A. 运动原则
B. 结构原则
C. 程序原则
D. 动机原则
A. 正确
B. 错误
解析：解析：爱国主义是一种情感，而心境属于情绪。
