258.小关在班上排名靠后,他为了改变自己在班上的排名而努力学习,根据奥苏贝尔关于学校情景中的成就动机理论,小关的学习动机属于()。
A. 附属内驱力
B. 学习期待
C. 认知内驱力
D. 自我提高内驱力
解析：解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。题干中关关为了改变在班上的排名地位而努力学习属于自我提高内驱力。
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70.要求教师公正地、一视同仁地对待学生,现实中很难做到,而且这就等于否定因材施教,等于在教育上实行平均主义。()
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79.创造性与智力的关系主要体现在()。
A. 高智商一定具有高创造性
B. 高智商是高创造性的充分且必要条件
C. 低智商也可能具有高创造性
D. 高于一般水平的智商是高创造性的必要非充分条件
解析：解析：高智商是高创造性的必要非充分条件，其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造性者必须有高于一般水平的智商；低创造性者智商可高可低。
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176.机械学习与有意义学习划分的主要依据是()。
A. 学生是否主动学习
B. 要学习的主要内容是呈现或学生发现
C. 学生是否理解学习材料
D. 学习目的是解决问题还是获得知识
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374.在教育活动中,只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的必要或意义时,才能把它作为努力方向,不断地按照教育目的的要求发展和提高自己。这说明教育具有()。
A. 导向功能
B. 选择功能
C. 评价功能
D. 激励功能
解析：解析：教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用。它不仅激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的，也激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。在教育活动中，只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的要求或意义时，才能把它作为努力方向，不断地按照教育目的的要求发展和提高自己。
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144.德国心理学家艾宾浩斯最早对知识的遗忘进行了系统的研究,其研究成果被绘制成最著名的艾宾浩斯遗忘曲线。该曲线表明,遗忘的发展是不均衡的,其规律是()。
A. 先快后慢,呈负加速型
B. 先快后慢,呈正加速型
C. 先慢后快,呈负加速型
D. 先慢后快,呈正加速型
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496.某初级中学开展“法制教育月”活动,要求学生父母积极配合,有些父母说:“孩子送到学校,学校就该负责他的所有教育,我们平时工作忙哪有时间管呢?”这些父母的说法()。
A. 正确,学校不能推卸自己的教育责任
B. 正确,父母没有承担法制教育的责任
C. 不正确,父母对未成年人的法制教育负有直接责任
D. 不正确,学校对未成年人的法制教育负有全部责任
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327.“路遥知马力,日久见人心”,这表明衡量一个人品德的主要标准是()。
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308.最早提出环境决定论的是行为主义创始人()。
A. 弗洛伊德
B. 斯金纳
C. 维果斯基
D. 华生
解析：解析：行为主义的创始人是华生，他最早提出环境决定论，认为个体心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。
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348.某学生认为自己学业有成的原因是努力学习,这种归因维度是()。
A. 内部、稳定、可控
B. 外部、稳定、不可控
C. 内部、不稳定、可控
D. 外部、不稳定、不可控
解析：解析：根据韦纳的归因理论，努力属于内部、不稳定、可控的因素。
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