答案：答:马老师在这节课中主要贯彻了以下教学原则:(1)直观性原则。马老师在带领学生认识“圆”的过程中,先引导学生开展积极的思维活动,然后适时地出示课件,将学生思维中可以滚动的形状按照“三角形一正多边形一圆形”的发展脉络直观地用课件图形一一演示出来,并在演示中进行必要的补充讲解和说明。(2)启发性原则。马老师设置问题情境.恰到好处地进行点拨,启发学生积极思维。马老师依次抛出“为什么车轮都设计成圆形的?”“为什么圆形的车轮光滑、不震动、跑得快?”“要正多少边形做车轮才会不颠簸?”“什么是圆?”等问题,一步一步地引导、点拨、启发学生思考问题。(3)循序渐进原则。马老师从“为什么车轮都设计成圆形的?”这个问题入手.引导学生探究车轮圆形设计的必然性,进而论证三角形、正多边形都不适合做车轮.渐渐引导学生分析归纳出正多边形边数越多越平稳,最后得出“圆”的定义。可见,马老师是按照学生认知顺序,由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象,引导学生循序渐进地认识“圆”。
答案：答:马老师在这节课中主要贯彻了以下教学原则:(1)直观性原则。马老师在带领学生认识“圆”的过程中,先引导学生开展积极的思维活动,然后适时地出示课件,将学生思维中可以滚动的形状按照“三角形一正多边形一圆形”的发展脉络直观地用课件图形一一演示出来,并在演示中进行必要的补充讲解和说明。(2)启发性原则。马老师设置问题情境.恰到好处地进行点拨,启发学生积极思维。马老师依次抛出“为什么车轮都设计成圆形的?”“为什么圆形的车轮光滑、不震动、跑得快?”“要正多少边形做车轮才会不颠簸?”“什么是圆?”等问题,一步一步地引导、点拨、启发学生思考问题。(3)循序渐进原则。马老师从“为什么车轮都设计成圆形的?”这个问题入手.引导学生探究车轮圆形设计的必然性,进而论证三角形、正多边形都不适合做车轮.渐渐引导学生分析归纳出正多边形边数越多越平稳,最后得出“圆”的定义。可见,马老师是按照学生认知顺序,由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象,引导学生循序渐进地认识“圆”。
A. 普通个人的历史作用
B. 人民群众对历史发展的决定作用
C. 杰出人物的历史作用
D. 思想理论对历史发展的引领作用
解析：解析:唯物史观认为人民群众是历史的主体,是历史的创造者,而唯心史观认为少数天才、帝王、英雄
是历史的创造者和主人,所以,两者在历史创造者问题上的根本分歧在于是否承认人民群众对历史发展
的决定作用。
A. 我国制造业整体达到世界制造强国阵营中等水平
B. 我制造业大国地位更加巩固,综合实力进入世界制造强国前列
C. 迈入制造强国行列
D. 实现信息化与工业化的深度融合,成为制造业大国
A. 人民群众占人口的大多数
B. 人民群众是社会生产力的体现者
C. 人民群众具有先进的思想
D. 人民群众通晓历史的发展规律
解析：解析:本题考查了人民群众是历史的创造者的根本原因。人民群众推动历史发展体现在以下三个方面:
第一,人民群众是社会物质文明的创造者;第二,人民群众是社会精神文明的创造者﹔第三,人民群众是
实现社会变革的决定力量。
A. 因材施教的教学原则
B. 循序渐进的教学原则
C. 直观性的教学原则
D. 启发性的教学原则
解析：解析:本题考查教学原则。《学记》中提到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的思想,阐明教师的作
用在于引导,激励学生,而不是牵着学生的鼻子走,强迫或代替学生学。这体现了启发性的教学原则。
A. 鸦片战争
B. 虎门销烟
C. 第二次鸦片战争
D. 八国联军侵华战争
解析：解析:本题考查了鸦片战争的影响。鸦片战争以后,中国逐步沦为半殖民地半封建社会,求得民族独立
和人民解放,实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕成为近代以来无数仁人志士追求的目标。
A. 壬寅学制
B. 癸卯学制
C. 壬子癸丑学制
D. 壬戍学制
解析：解析:本题考查旧中国的学制。癸卯学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔,尚公,尚武,尚实”,明
显反映了“中学为体,西学为用"的思想。另外,它还规定不许男女同校,轻视女子教育,体现了半殖民
地半封建的特点。
A. 直接性
B. 主观性
C. 摹写性
D. 抽象性
解析：解析:本题考查了感性认识与理性认识的区别。理性认识是感性认识的飞跃,通过对感性认识的加工,
抽象得到,A、B、C 都是感性认识的特点,所以答案是 D。
A. 正确
B. 错误
解析：null
人的稳定而统一的心理品质。
(2)人格具有独特性、稳定性、整体性和功能性等特点。
