A、 实验教育学
B、 文化教育学
C、 批判教育学
D、 制度教育学
答案：A
解析：解析:实验教育学的主要观点有:第一,反对以赫尔巴特为代表的强调概念思紫的教育学;第二,提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究;第三,划分教育实验阶段;第四,主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
A、 实验教育学
B、 文化教育学
C、 批判教育学
D、 制度教育学
答案：A
解析：解析:实验教育学的主要观点有:第一,反对以赫尔巴特为代表的强调概念思紫的教育学;第二,提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究;第三,划分教育实验阶段;第四,主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
A. 神话起源说
B. 生物起源说
C. 心理起源说
D. 交往起源说
解析：解析:教育的起源学说一般有四种:教育的神话起源说、教育的生物起源说、教育的心理起源说、马克思主义的劳动起源说。其中,教育的心理起源说的代表人物孟禄认为,教育并非起源于生物的本能,而是产生于儿童对成人的无意识的模仿,而这种无意识的模仿不是习性的,而是遗传性的。模仿是最初的教育形式和手段,模仿心理是教育的基础。
A. 社会生产力
B. 政治经济制度
C. 文化传统
D. 人的身心发展规律
解析：解析:本题考查建立学制的依据。建立学制的依据包括:生产力水平和科学技术状况、社会政治经济制度、青少年身心发展规律、本国学制的历史发展和国外学制的影响。学制是社会发展到一定历史时期的产物,要反映一定历史时期政治经济制度的要求,并为一定的统治阶级服务。因此,学制在阶级社会中具有阶级性。封建社会“等级制”的学制主要反映的是政治经济制度对教育的制约。
A. 阶段性
B. 不平衡性
C. 互补性
D. 个别差异性
解析：解析:本题考查教育与人的发展相互制约的规律。教育必须不断地向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求,以促进他们的发展。但是,也要适应人的发展的顺序性和阶段性,不能“揠苗助长”。题干所述,小明的妈妈在孩子入学前就迫使其学小学二年级的课程,这样违背了儿童身心发展的阶段性。
A. 脑力劳动与体力劳动相结合
B. 教育与生产劳动相结合
C. 知识分子与工人农民相结合
D. 理论与实践相结合
解析：解析:本题考查马克思关于人的全面发展学说。马克思说:“教育与生产劳动相结合,不仅是提高社会生产的—种方法,而且是造就全面发展的人的唯—方法。”
A. 荣誉权
B. 受教育权
C. 隐私权
D. 健康权
解析：解析:本题考查学生的权利。《教育法》规定学生享有受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权和健康权等。田老师私下查看学生手机和日记,这种做法侵犯了学生的隐私权。
A. 活动课程
B. 隐性课程
C. 综合课程
D. 选修课程
解析：解析:本题考查课程的类型。从存在形式划分,课程可分为显性课程和隐性课程。显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”;隐性课程是学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中,所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
A. 对学生进行甄别排序
B. 诊断学生的学习基础
C. 考查学生学习的终结效果
D. 改进教学,促进学生的发展
解析：解析:本题考查教学评价。教学评价的类型包括:诊断性评价、形成性评价、终结性评价。形成性评价是指在教学过程中实施的教学评价,其目的在于了解教学效果,了解学生学习的情况及所存在的问题,从而对教学工作进行调整,使所有学生都达到教学目标。
A. 理论联系实际的原则
B. 巩固性原则
C. 启发性原则
D. 循序渐进原则
解析：解析:本题考查教学原则。启发性原则要求在教学活动中,教师要调动学生的主动性和积极性,引导学生思考。题干所述,老师设计“抢红旗”的情景,可以让学生对“圆”有独立的思考和认识。
A. 说服教育法
B. 榜样示范法
C. 指导自我教育法
D. 品德评价法
解析：解析:本题考查德育的方法。指导自我教育法是指学生在教育者指导下,在自我教育意识基础上产生积极进取之心,培养自我教育能力,养成自我教育习惯,进行自我思想转化,促进自身品德不断完善的一种方法。题干所述的德育方法即为指导自我教育法。
A. 统一班上同学的仪表
B. 组织开展对帽子的研究
C. 通过戴帽子了解学生审美差异
D. 保护学生自尊心免其受到伤害
解析：解析:本题考查的是教师的职业道德素养。教师的职业道德素养包括爱岗敬业、热爱学生、团结协作、为人师表。教师要尊重学生,保护学生的自尊心和自信心。
