A、 遗传
B、 环境
C、 教育
D、 主观能动性
答案：C
解析：解析:影响人的发展因素主要有遗传、环境和教育。其中,教育 在人的发展中起主导作用,主要表现在以下几个方面:第一,教育是一 种有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二,教育,特别是学校 教育是通过受过专门训练的教师来进行的。第三,学校教育能有效地 控制和协调影响学生发展的各种因素。
A、 遗传
B、 环境
C、 教育
D、 主观能动性
答案：C
解析：解析:影响人的发展因素主要有遗传、环境和教育。其中,教育 在人的发展中起主导作用,主要表现在以下几个方面:第一,教育是一 种有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二,教育,特别是学校 教育是通过受过专门训练的教师来进行的。第三,学校教育能有效地 控制和协调影响学生发展的各种因素。
A. 教育目的
B. 教育制度
C. 教育内容
D. 教育途径
解析：解析:教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的归宿。体现在:①教育目的对于一切教育工作有指导意义,决定了教育制度的 制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用。②教育目的是国家 整个教育工作的方向,是一切教育活动的出发点,教育目的的实现则 是教育活动的归宿。③教育目的是各级各类学校教育工作的总方针。
A. 单轨学制
B. 双轨学制
C. 分支学制
D. 多轨学制
解析：解析:现代学校教育制度可以分为单轨学制、双轨学制和分支型学制。从形态上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
A. 创造性
B. 主体性
C. 广延性
D. 间接性
解析：解析:教师劳动的特点:复杂性和创造性、连续性和广延性、长期 性和间接性、主体性和示范性。教师劳动的创造性主要表现在:①因 材施教。②教学方法上的不断更新。③教师需要“教育机智”。所谓“教育机智”就是需要教师对于教学过程中发生的突发事件进行应急 处理,教育机智一般发生的主体就是学生和教师。
A. 小学一年级到高中阶段
B. 小学三年级到初中阶段
C. 小学三年级到高中阶段
D. 初中到高中阶段
解析：解析:《基础教育课程改革纲要》规定:我国各级学校整体设置九 年一贯的义务教育课程。第一,小学阶段以综合课程为主;第二,初中 阶段分科课程与综合课程相结合;第三,高中阶段以分科课程为主; 第四,从小学至高中设置综合实践课并作为必修课程;第五,农村中 学课程强调为当地社会经济发展服务在达到国家课程基本要求的同 时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合 当地需要的课程。
A. 教学目标
B. 课程目标
C. 课程计划
D. 课程标准
解析：解析:《基础教育课程改革纲要》指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
A. 理论联系实际原则
B. 启发性原则
C. 直观性原则
D. 循序渐进原则
解析：解析:直观性原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种 感官和已有的经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感 性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。王老师重视运用语言直观,在教学中用生动的语言进行讲解,能够给学 生以感性认识,唤起想象,形成表象。
A. 说服教育法
B. 个人修养法
C. 榜样示范法
D. 品德评价法
解析：解析:品德评价法是指教育者通过对学生品德进行肯定或否定的 评价给予的激励或抑制,从而控制其品德发展的方向,提高道德的形 成、发展的方法。品德评价法有四种主要方式:①表扬与奖励;②批 评与惩罚;③评比;④操作评定。
A. 全面了解和研究学生
B. 组织和培养班集体
C. 做好个别教育工作
D. 统一学校、家庭、社会的教育影响
解析：解析:学生良好思想品德和学习习惯的养成,只靠教师的教育是不 够的,还必须重视组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任工 作的中心环节,也是班主任的工作目的和主要任务。
A. 兴奋和泛化
B. 兴奋和抑制
C. 集中和抑制
D. 集中和泛化
解析：解析:中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。兴奋过 程是跟有机体的某些活动的发动和加强相联系的;抑制过程是跟有机 体的某些活动的停止或减弱相联系的。尽管它们的作用是完全相反、对立的,但它们是相互依存,可以相互转化的。
A. 知识经验
B. 刺激强度
C. 兴趣爱好
D. 视觉线索
解析：解析:知觉的基本特征有知觉的选择性、理解性、整体性和恒常性。 影响知觉选择性的因素:①刺激物的强度;②对象和背景的差别性; ③对象的活动性;④刺澈物的新颖性和奇特性;⑤人的需要、兴趣、知识经脸和情绪状态。影响知觉理解性的因素:①人的知识经验、兴 趣爱好、情绪、动机与期望;②定势。影响知觉整体性的因素:①知 觉对象各部分的强度关系、依存关系;②人的知识经验。影响知觉恒常性的因素:①被知觉的对象的变化范围;②参照物;③人的知识经 验。
